1

Общие положения

СОДЕРЖАНИЕ
…………………………………………………………………………3

1 Целевой раздел ....................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................................ 13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ............................................................................................ 15
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 17
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ……………………17
3. Организационный раздел ....................................................................................................... 19
3.1. Учебный план.................................................................................................................... 19
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ............................................................. 24

2

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №16 (далее МАОУ СОШ №16 или ОО) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (ред. 24.04.2020 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол №
4/15 от 22.12.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию)
(далее ПрАООП).
- Устав МАОУ СОШ № 16.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
предназначена для обучающихся 1-4 классов, имеющих заключения ПМПК, которым
рекомендовано обучение по адаптированной программе с задержкой психического развития
(вариант 7.1; вариант 7.2), при наличии заявлений родителей (законных представителей) о
согласии на обучение их ребенка по адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития в
МАОУ СОШ №16 г. Березники Пермского края (далее – ОО).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
3

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
В
основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
4

областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
и принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разработана с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Нормативный срок освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития составляет 4 года (по варианту 7.1) и 5 лет (по варианту 7.2).
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (1 -4 классы). В соответствии с вариантом 7.2. ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объём знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счёт устранения избыточных по отношению к
5

основному содержанию требований.
Вариант 7.2. предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения
первого дополнительного класса и характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования.
Для успешного освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ по варианту 7.2. МАОУ СОШ №16
обеспечивает организацию специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков физическом и (или)
психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций. Определение
варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. АООП
НОО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
общеобразовательной программы начального общего образования. Содержание АООП НОО,
организация образовательной деятельности и планируемые результаты освоения программы
соответствуют требованиям федерального государственного стандарта начального общего
образования (с соответствия с п.2.9.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть составляет не менее 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений – не более 20% от общего объема
программы. Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на
удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных
потребностей, специфичных для категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые
образовательные потребности такого ребенка, можно обеспечить ему возможность получения
общего образования. Только специально организованные условия обучения способствуют
коррекции отклонений в развитии ребенка с задержкой психического развития, приобретению
им необходимого социального опыта, обеспечивают связь ребенка с социумом, культурой как
источником развития, тем самым обеспечивая возможность получения образования,
сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
уровнем образования здоровых сверстников. Обучаясь по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования, обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей
обучающихся.
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе ФГОС
и при необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной
программе с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся могут
быть созданы индивидуальные учебные планы. Для обеспечения освоения обучающимися с
ЗПР образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной образовательной программы, в целом сохраняется в его
6

традиционном виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития,
осваивающий АООП НОО, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах. Структура АООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и учитывает специфику коррекционно-развивающего обучения. Для
реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования предусматривается использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья.
Участниками образовательных отношений МАОУ СОШ №16 выбран УМК «Школа
России», который является наиболее оптимальным для обучения детей с задержкой
психического развития в условиях реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Образовательная система «Школа России» построена таким образом, что все её важнейшие
компоненты:
предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования. УМК «Школа России» учитывает требования к структуре и содержанию
ООП НОО, отраженные в ФГОС, и способствуют реализации идеологической основы ФГОС –
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться, организации
учебной деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.
Эффективность реализации идеологической основы ФГОС – Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников
«Школа России» достигается особой организацией подачи учебного материала,
способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
посредством формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Методический аппарат учебников УМК «Школа России» является актуальным и доступным
для обучения детей с ЗПР:
- построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра
современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов
организации учебно-воспитательной работы с обучающимися в процессе как урочной, так и
внеурочной деятельности;
- учебный материал, способы его представления, методы обучения, ориентированы на
максимальное включение обучающихся в учебную деятельность;
- содержит значительный воспитательный потенциал;
- ориентирован на здоровьесбережение младших школьников;
- включает возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного
образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
- ориентирован на преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие;
- ориентирован на практическую направленность содержания учебного материала с
опорой на социальный опыт ученика, на связь с реальной действительностью и другими
школьными предметами на основе формирования УУД;
- включает творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; - имеет
возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной;
- имеет возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, Интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
7

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).

8

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
3

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
9

Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и
др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые к моменту
поступления в школу характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО по варианту 7.2. определяются по завершению обучения в начальной
школе.
Успешность освоения образовательной программы начального общего образования
ребёнком с ЗПР по вариантам 7.1. и 7.2. зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества обучения и воспитания, эффективности систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и
специфические.
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными
потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostjami
4

10

К
общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и
•
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
11

•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования
(вариант 7.2.), характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация и дифференциация основной общеобразовательной программы начального
общего образования, соотносимая с дифференциацией данной категории обучающихся с ЗПР
по варианту 7.2. в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• использование только позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
12

специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР определяется
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (варианты 7.1. и 7.2.)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения, адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, используемых в
школе;
- являются основой для разработки, адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №16; являются
содержательной и критериальной основой для разработки адаптированных рабочих
программ учебных предметов, курсов, учебно-методического сопровождения, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику
образовательной
деятельности,
коррекционно-развивающую
направленность
образовательного процесса, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, соответствуют возрастным, психофизическим
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (варианты 7.1. и 7.2.) соответствуют ФГОС
НОО и дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями; Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе
13

изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации программ
отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся и программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся. АООП НОО обучающихся с ЗПР отличается усилением внимания к
формированию личностных результатов обучения (полноценной жизненной компетенции),
использованию полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа
по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду, поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов со
здоровыми сверстниками. Поэтому в структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным и метапредметным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для
формирования социокультурного опыта. Метапредметные результаты формируются за счёт
реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех
учебных предметов. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Первый блок «Выпускник
научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
В эту группу включена такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения АООП
НОО посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и
по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся с ЗПР, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения, а выносится
на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы
фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и могут учитываться при определении итоговой оценки.
14

Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Учитывая психофизические особенности обучающихся с ЗПР задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, не
включаются в материалы итогового контроля. При организации образовательной
деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся. При получении начального общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарной
программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов:
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура».

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
15

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
16

диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
•
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
17

соответствуют ФГОС НОО6.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
(вариант 7.1 и 7.2) в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. При варианте 7.2.
обязательным является - коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных
умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
6

Раздел III ФГОС НОО.

• осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
• адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
• перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
• систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности
в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
18

работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
• планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся
с
ЗПР
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи;
⎯
коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
– информационно­просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми
и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
19

различного профиля;
• социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты (при наличии в штате школы): учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с
ЗПР.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план НОО для детей с ОВЗ представляет собой организационный компонент
реализации образовательных программ начального общего образования, отражает
обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает доступность
получения качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план НОО для детей с ОВЗ в рамках ФГОС является одним из основных
организационных механизмов выполнения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (АООП НОО).
Специфика учебного плана НОО для детей с ОВЗ (вариант 7.1., 7.2) определяется тем,
что содержание образования детей с ЗПР, особенно на начальном этапе, не идентично
образовательной программе общего образования. Содержание специального образования
включает фундаментальное ядро содержания общего образования, коррекционную работу,
образовательно-воспитательную работу и внеурочную деятельность.
Учебный план НОО МАОУ СОШ №16 для детей с ОВЗ разработан для
осуществления образовательной деятельности для детей с ЗПР (вариант 7.1., 7.2), достигших
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки (1-4 классы). Одним из важнейших
условий является устойчивость форм адаптивного поведения.
В 2020-2021 уч.г. учебный план по АООП НОО для обучающихся ОВЗ
разрабатывается для 1-4 классов.
В МАОУ СОШ №16 в 2021-2022 уч. г. обучается 3 обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) и
2 обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), способных усвоить ООП НОО, полностью
20

соответствующую по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющим ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки (1-4):
• 2 «Г» класс – 1 обучающийся (вариант 7.2.),
• 3 «В» класс – 1 обучающийся (вариант 7.1.),
• 3 «Г» класс – 1 обучающийся (вариант 7.1.),
• 4 «А» класс – 1 обучающийся (вариант 7.1.),
• 4 «В» класс - 1 обучающийся (вариант 7.2.).
В соответствии с федеральными нормативными актами для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1.) разрабатывается АООП НОО с учебным планом, равноценным по объему
нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения
учебному плану основной группе обучающихся, так как обучающиеся с нарушением
данного типа и варианта получают образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
разработан на основе примерного учебного плана ФГОС НОО обучающихся с ЗПР для
варианта 7.2. и рассчитан на нормативный срок освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), который составляет 5 лет
Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются по 5-ти - дневной учебной
неделе.
Учебный план для детей с ОВЗ реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования является составной частью
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
которую
разрабатывает и утверждает учреждение самостоятельно и включает в себя:
- обязательную часть;
- часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и основные
задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Обязательная часть учебного плана НОО для детей с ОВЗ включает обязательные
предметные области. Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации содержания всех
обязательных предметных областей для обучающихся с ЗПР.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык и
литературное чтение) направлена
• ЗПР: на овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
•
ЗПР: на освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; формирование дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
21

Предметная область «Математика и информатика» (математика) направлена
•
ЗПР: на овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими). Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир) преследует цель
•
ЗПР: формирования уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) связана
• ЗПР: с накоплением первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов.
Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных
видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология» (технология) направлена
• ЗПР: на овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура (физическая культура) направлена
• ЗПР: на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
22

необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
• Предметная область Физическая культура (физическая культура) изучается в
объеме 3-х часов в неделю с 1 по 4 классы (приказ Минобразования России от 30.08.2010
№889. Занятия по физической культуре проводятся в строгом соответствии с группой
здоровья (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003
№ 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).
При организации, планировании и проведении уроков физической культуры в МАОУ
СОШ №16 не допускается сдваивание уроков физической культуры и замены другими
формами занятий и, в частности, занятиями в спортивных секциях или внеурочными
мероприятиями.
Часть учебного плана НОО для детей с ОВЗ, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает учебные занятия:
• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ;
• введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся 1-х классов в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями отсутствует. При пятидневной учебной неделе во 2,3,4 классах часы в части
учебного плана НОО для детей с ОВЗ, формируемая участниками образовательных
отношений, также не предусмотрены.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в
неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию
обязательных занятий коррекционной-развивающей направленности, остальные - на
коррекционно-развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
Время, отводимое на внеурочную деятельность для обучающихся с ЗПР по варианту
7.1. составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
года (СанПиН 2.4.2.3286-15). Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в
течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни. Часть
содержания программ внеурочной деятельности может реализовываться в дистанционном
формате. Коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы, отведенные на внеурочную
деятельность, могут быть использованы для: проведения общественно полезных практик,
исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий,
походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Коррекционноразвивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы
23

и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической
деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и
занимательных моментов.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности. Коррекционная работа в классах
проводится в виде фронтальных и индивидуально - групповых занятий; продолжительность
занятий и перемен, чередование занятий определяются учителем исходя из психофизических
особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей. Выбор коррекционноразвивающих занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы, состоящей из учебного плана общеобразовательной
организации, включающего обязательную часть и часть, формируемую участниками
отношений, а также из часов, необходимых для проведения коррекционно-развивающих
мероприятий, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки
обучающихся с ОВЗ. Расписание индивидуальных занятий составляется вне сетки учебных
занятий.
Реализация данного учебного плана предоставит возможность получения стандарта
образования всеми учащимися, позволит достигнуть целей образовательной программы
школы, удовлетворит социальный заказ родителей, образовательные запросы и
познавательные интересы обучающихся (см. Учебный план на 2020-2021 уч.г. МАОУ СОШ
№ 16 (1-4 классы), см. План внеурочной деятельности на 2020-2021 уч.г. МАОУ СОШ № 16
(1-4 классы).
Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1.).
Формы промежуточной аттестации учащихся ежегодно определяются решением
Педагогического совета образовательной организации и утверждаются приказом директора
на основе нормативного локального акта - «Положение о текущем контроле и системе
оценивания обучающихся с ОВЗ».
Примерные формы проведения промежуточной аттестации учащихся: контрольные
работы, тесты, компьютерное тестирование, диктанты, проверочные работы, учебный проект
и др.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП НОО с ЗПР для варианта 7.1. является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ОВЗ в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
производится на основании положительной индивидуальной динамики.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
24

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
МАОУ СОШ №16, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В штат специалистов ОО, реализующей вариант 7.1 и вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учителя – предметники (физкультуры,
иностранного языка, музыки).
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1 и вариант 7.2) в МАОУ СОШ №16, имеют высшее и средне-специальное
профессиональное образование по специальностям в области «Начального образования» и
«Педагогического образования». Для этих категорий этой категории педагогических
работников ОО необходимым требованием является наличие переподготовки или курсов
повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца. На начало 2021-2022 уч.г педагоги отвечают данным требованиям
(см. Таблицу 1).
Таблица 1. Кадровое обеспечение образовательного процесса
по заявленным к государственной аккредитации образовательным программам
№ п/п
1.

ФИО педагога
Лапаева П.О.

2.

Сметанина С.Ю.

3.

Беляева В.В.

должность
образование
Учитель
Среднее
начальных
специальное
классов
/
английского
языка
Учитель
Высшее
начальных
классов

КПК (ОВЗ)
Специальные
знания,
способствующие эффективной
реализации
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ, декабрь 2020 г.
Разработка и реализация АООП
начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов,
март - 2020 г.
Среднее
Разработка и реализация АООП
специальное начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов,

Учитель
начальных
классов
25

4

Макаренко Н.В.

Учитель
начальных
классов

5

Колесников Д.В.

Учитель
физической
культуры

6

Елиозаренко Л.В.

Учитель
физической
культуры

7

Турсун А.А.

Учитель
английского
языка

8

Быстрыгова О.О.

Учитель
музыки

март 2020 г.
Высшее
Разработка и реализация АООП
начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов,
март 2020 г.
Высшее
Профессиональная
компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС для
детей с ОВЗ и организации
инклюзивного
образования»,
2021 г.
Среднее
Профессиональная
специальное компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС для
детей с ОВЗ и организации
инклюзивного
образования»,
2021 г.
Высшее
Профессиональная
компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС для
детей с ОВЗ и организации
инклюзивного
образования»,
2021 г.
Среднее
Профессиональная
специальное компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС для
детей с ОВЗ и организации
инклюзивного
образования»,
2021 г.

Педагоги
образовательной
организации,
которые
реализуют
программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, вариант 7.2), имеют
высшее профессиональное образование по своим специальностям (см. Таблицу 2).
Таблица 2. Кадровое обеспечение образовательного процесса
по заявленным к государственной аккредитации образовательным программам
№ п/п
1

ФИО педагога
Емельянова Т.В.

2

Дураченко О.П.

3

Сметанина С.Ю.

должность
Учительдефектолог,
учительлогопед
Учительдефектолог
Педагогпсихолог

образование
КПК (ОВЗ)
Высшее
Организация
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ
в
соответствии с ФГОС, октябрь
2019 г.
Высшее
Разработка и реализация АООП
начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов,
2021 г.
Высшее
Разработка и реализация АООП
начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов,
март - 2020 г.

26

Руководящие работники (административный персонал) – заместитель директора по
учебной работе наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием имеет
удостоверение КПК в области инклюзивного образования (см. Таблицу 3).
№ п/п
ФИО педагога
должность
образование КПК (ОВЗ)
1
Санжаровская Е.И.
Заместитель
Высшее
«Разработка
и
директора по УР
реализация АООП
начального
образования
для
детей с ОВЗ, детейинвалидов»,
г.
Пермь, АНО ДПО
«ОП
Каменный
город», 2021 г.
Описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Для достижения результатов АООП НОО для обучающихся с ЗПР в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции в дальнейшей работе. Показатели и
индикаторы по оценке качества деятельности педагогических работников разработаны на
основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой АООП НОО.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников подробно
изложены в локальном документе «Положение о системе оценивания достижения
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ № 16».
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей9.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
27

объеме, предусмотренным законодательством. Финансовое обеспечение в МАОУ СОШ №16
соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1, 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те
же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
• обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
• при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
• создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
9

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki, где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп, где
28

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
•
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП
–
среднемесячная
заработная
плата
в
экономик
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12- количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
•
нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
29

содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);нормативные затраты на
коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным
затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
30

3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам,
печатным
материалам,
дидактическим
материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ СОШ №16 г.
Березники соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
31

места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МАОУ СОШ №16, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек;
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
- актовому и физкультурному залам;
-кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В
МАОУ СОШ №16 выделены отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
В
пространстве учебных кабинетов для учащихся с ЗПР предусмотрены рабочие
места (парты), расположенные в зоне внимания педагога. Доступны для изучения
информационные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МАОУ СОШ №16.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР в ОО соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы), для варианта 7.2 составляют 5 лет (1-4 классы). Для варианта 7.1.
устанавливается
следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33
учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели. Для варианта 7.2. продолжительность
учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 и 1
дополнительном классах — 33 недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
32

(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8:00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
•
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
•
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один день в неделю – 6
уроков, за счет урока физической культуры.
Продолжительность учебных занятий составляет не более 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Число обучающихся с ЗПР в классе не более четырех.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29 декабря 2010 г. N г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждения
10

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), наличие службы поддержки применения ИКТ.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий по заявленным к лицензированию
образовательным программам
Кабинеты начальных классов обеспечены техническими средствами обучения: АРМ
учителя (компьютер, колонки, принтер, экран, проектор), CD-диски, опорные таблицы по
основным предметам для нач. классов; муз. инструменты; логопедические наборы;
коррекционные игры и т.п.
33

Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР (вариант 7.1, вариант 7.2) обучаются
по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими освоение ООП НОО с учетом
концептуальных положений УМК «Школа России».
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих занятий
включает обеспечение кабинета логопеда, дефектолога и психолога учебно-дидактическими
пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя – логопеда и учителядефектолога включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития
дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением; магнитная доска;
экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники); рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками, библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, энциклопедические, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

34

4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

35