Содержание

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ........................................................................................................................ 6
Пояснительная записка ....................................................................................................................... 6
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи…... 16
Общие положения .............................................................................................................16
Структура планируемых результатов ..............................................................................22
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ..................26
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
............................................................................................................................. ................................27
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи ...............................................................................................................................31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ............................................................................................ 41
Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обучающихся с
ТНР .........................................................................................................................................................41
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности ............................41
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ................................42
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
соответствует ООП ООО Школы ..................................................................................................42
Программа коррекционной работы............................................................................................ 42
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ........................................................................ 52
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР ............................................................... 52
Календарный учебный график ..................................................................................................... 53
Система условий реализации АООП ООО ................................................................................ 54

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
для обучающихся 5-9 классов с тяжелыми нарушениями речи на период 2021-2026 г.
АООП ООО для обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 16 представляет собой
комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной
составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и
общекультурное личностное направления развития обучающихся основного общего
образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить
социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
При разработке адаптированной образовательной программы использована
структура и основные требования к программе, изложенные в Стандарте основного общего
образования и примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ от
29.12.2012г. (с изменениями от 01.07.2020)
2. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (вступает в силу 01.09.2021г.)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. от 11.12.2020г. № 712);
4. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
5. Письмо Минобрнауки РФ от 08.10.2010 № ИК1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры» (вместе с «Методическими рекомендациями о введении третьего
часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений Российской Федерации»)
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 года «О введении с
2012 года во всех субъектах Российской Федерации комплексного курса для
общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики»»
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 г. N 08 - 761 «Об изучении
предметной области: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно
- нравственной культуры народов России»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
10. Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
3

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23.12.2020 г. № 766)
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. №08-1214 «Об изучении
второго иностранного языка»
12. Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 №03-510 «О направлении информации
(вместе с «Рекомендациями по применению норм законодательства в части обеспечения
возможности получения образования на родных языках из числа языков народов РФ,
изучения государственных языков из числа языков народов РФ в том числе русского как
родного»).
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 08.04.2015г. №1/15)) (ред. от 04.02.2020г.)
14. Устав МАОУ СОШ № 16
15. Основная образовательная программа основного общего образования школы
16. Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол №
4/15 от 22.12.2015 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию)

4

В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 16, образовательные потребности и запросы участников образовательного
процесса, особенности психофизического развития и возможности учащихся школы.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана
воспитательной работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным
предметам. Она является нормативно-управленческим документом, моделью организации
обучения, характеризующей специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса МАОУ СОШ № 16 для обучающихся с
особыми образовательными потребностями, вызванными тяжелыми нарушениями
речевого развития.
С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть
получено в очной форме, в форме семейного образования с применением электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных
технологий,
предусмотренных
действующими нормативными актами. Допускается сочетание указанных форм освоения
общеобразовательных программ. Для всех форм получения образования в рамках
конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный
государственный образовательный стандарт. Срок реализации программы составляет пять
лет, который соответствует освоению основного общего уровня образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающихся с ТНР и
включает
направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы,
ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Организационный раздел включает учебный план ООО; систему специальных
условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ:
учителям- предметникам, классным руководителям, педагогу-психологу и социальному
педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.
Адаптированная программа определяет:
• приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в
школе, его организационные и методические аспекты на уровне основного общего
образования;
• коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с ТНР, их
социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в старшие
общеобразовательные классы;
• цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
• регламентацию
всех
видов
образовательной
деятельности
участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
учащимися.

5

1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Пояснительная записка
Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям:
–
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ;
–
для определения сферы ответственности за достижение результатов школы,
родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия
Учителям:
– углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
практической образовательной деятельности, соответствии с которым должны осуществлять
учебный процесс.
Администрации:
–
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
–
для
регулирования
взаимоотношений и
ответственности
субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей) за качество
образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от
специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и
нравственного здоровья обучающихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый
образ жизни;
- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся
через систему воспитания дополнительного образования, обеспечивающую содержательный
образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в МАОУ СОШ № 17 строится
на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и
вариативности содержания образования.
В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие
приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:
- осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму
и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и
государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной
к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального
(коррекционного) образования;
- обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации обучающихся;
- создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
обучающихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного
образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии
основных структурных блоков:
- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
6

- психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения
и воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства школы;
- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций
личности;
- внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование
стереотипа здорового образа жизни.
Программа направлена на обеспечение:
– равных возможностей получения качественного основного общего образования;
–
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы
развития гражданского общества;
–
преемственности основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
–
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
–
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
–
взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
–
выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
–
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
–
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
–
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
–
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов;
–
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
Целью адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) является создание
условий для освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными
потребностями
и
возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Адаптированная программа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. В МАОУ СОШ № 16 осуществляется обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья по общей образовательной программе
основного общего образования, по индивидуальным учебным планам.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико7

педагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальными возможностями детей.
Задачи адаптированной программы:
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1. Создать условия для обеспечения преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
2. Создать образовательную среду, способствующую становлению и развитию
личности в её индивидуальности, уникальности и неповторимости посредством:
– выявления и развития способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– индивидуальных образовательных планов, учащихся в форме дистанционного
обучения, семейного образования;
– создание системы психолого-педагогического сопровождения каждого
учащегося, создание необходимых условий для самореализации личности;
– организации интеллектуальных и творческих ученических сообществ, для
реализации технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех его участников образовательного процесса;
– организации ранней профилизации учащихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования;
– уровневого усвоения учебных предметов;
– развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости
мышления;
– формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных
источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного
осуществления учебно-познавательной деятельности; индивидуальная коррекция
недостатков в зависимости от актуального уровня развития обучающихся и их потребности
в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых
вопросов программы начальной школы, отработка основных умений и навыков);
– системный разносторонний контроль развития обучающегося с помощью
специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).
Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту
развитие обучающегося с ТНР, стимуляцию его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
3. Привлечь к участию учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогов и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада. Оказать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам. Осуществлять постоянную
взаимосвязь с родителями обучающегося, другими членами его семьи.
4. Создать условия для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление
8

соматического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического
комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе
школьников; занятия спортом.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных
задач);
- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением обучающегося знаниями и представлениями об окружающей
действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.

9

Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ТНР программы положены
следующие принципы:
•
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
•
Учет
типологических,
психофизиологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
•
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося; Онтогенетический принцип;
•
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
•
Принцип преемственности;
•
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
•
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений,
и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
Принцип сотрудничества с семьей.
При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
- Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование
заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении
которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного,
кинестетического.
- Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо
включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с
использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель
обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет
перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
- Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на
включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти,
навыков чтения и устного высказывания.
- Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно
быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата.
У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по по
алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ТНР). Выделяют общие образовательные потребности
10

для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с ТНР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и
формирования речевой и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС обучающихся с ОВЗ требованиями к:
– структуре образовательной программы;
– условиям реализации образовательной программы;
– результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
педагогическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

1

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы).
Обязательным является систематическое психолого-педагогическое сопровождение
процесса образования и коррекционная работа по ликвидации речевых дефектов у
обучающихся с ТНР. Использование специальных приемов направленных на коррекцию
звукопроизношения, формирование фонематического слуха и восприятия, грамматических
категорий, развитие словаря и связной речи.
Соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость
при выполнении обучающимися с ТНР итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с
регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание
условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых
средств общения.
Обучающиеся с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы. Такие дети быстро истощаются и
пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются
раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не
могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально
неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с
проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются
заторможенность и вялость.
Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение
дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на
его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна,
вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять
усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Как
правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой,
низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции
речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной
деятельности, низкая умственная работоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность
резко меняется. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже
могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с
недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей, социальной
запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов. Прежде
всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это
выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые ставятся
перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться,
инструкции — носить более дробный характер, т. е. быть доступными для понимания и
выполнения.
Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
10

общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
– психолого-педагогическая классификация;
– клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального
развития. Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе основного общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи). Несмотря
на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные
проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной
системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
задании. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движении, снижением скорости и ловкости движении, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движении (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалия и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
11

ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно
использование местоимении, простых предлогов в элементарных значениях, иногда
союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными.
Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношении. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят
обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной
ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и
невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Произношение
детей
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза).
Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значении слов, значении даже простых предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных
высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно- следственные отношения. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и
синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушении
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося
их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушении письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
12

существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Поэтому особенно важна преемственность между ступенями начального и основного
образования, которая отражается в преемственности адаптированных программ для
обучающихся в ТНР в МАОУ СОШ № 16.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с ТНР.
К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами
образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо
использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую пространственную и
временную организацию образовательной деятельности, необходимо максимальное
расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с
широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно- развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование двух компонентов – академической и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологии;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категории обучающихся с ТНР;
13

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологии, дидактических пособии, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показании;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношении с
родителями.
Характеристика контингента учащихся – адресатов Адаптированной программы
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап
подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
14

обучения и воспитания.
В МАОУ СОШ № 16 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с
ТНР, осуществляется дифференциация их основного образования: охват детей
образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого
по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на
практике ограничений в получении специальной помощи детьми с ТНР, включёнными в
общий образовательный поток.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не
менее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия по логопедии.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
•
обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ТНР;
•
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения (по заявлению родителей (законных представителей
на основании медицинских документов);
•
организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения МАОУ СОШ № 16.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
•
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в ОО;
•
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП
ООО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной
программы составляет 5 лет. Для обучающихся с ТНР нормативный срок освоения
программы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

15

Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Общие положения
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР соответствует ООП ООО
МАОУ СОШ № 16.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне основного общего образования для обучающихся с ТНР по АООП ООО,
соответствуют ООП ООО школы. В учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты основного общего образования для обучающихся с ТНР по АООП
ООО, включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО МАОУ
СОШ № 16.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
•
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
•
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
•
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 16.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 16 представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценок, с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
специального (коррекционного) образования VII вида (основного общего образования)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
16

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования
на федеральном и региональном уровнях.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии. Так в сфере развития личностных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
–
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
–
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
–
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

17

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
– практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:
1. Учебно-познавательные задачи, направленные:
– на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
–
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса
и интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
2.
Учебно-практические задачи, направленные:
–
на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора
или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
–
на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
–
на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания
письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.).

18

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные:
–
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
–
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. п.);
–
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
–
на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактическиезадачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий,и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.Иными словами, система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно
действиями
–
познавательными, личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
(базовый) характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
– содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
– оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
– объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной программы
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
3.

19

Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционноразвивающей области) должны соответствовать требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
–
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
–
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.).
–
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
–
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
–
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения.
–
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
–
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой
деятельности.
–
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в
этом направлении.
–
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
–
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
–
Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
–
Увеличение объема
произвольной
памяти
в
зрительной,
слуховой
и осязательной модальности.
–
Умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия.
–
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
–
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
–
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.

20

3. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
–
Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
–
Модифицирование
эмоциональных
отношений
и
переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих.
– Умение
самостоятельно
находить
нужные
формы
эмоционального реагирования и управлять ими.
– Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
4.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических
проявлений»:
– Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
–
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели.
–
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
–
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
5.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений речи»:
– Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
– Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
– Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
– Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
– Автоматизация поставленных звуков.
– Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
6. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
–
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
– Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
– Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
– Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
– Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в
освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

21

Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным
предметам соответствуют ООП ООО школы.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
АООП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
ТНР). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ТНР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки
достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
–
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
–
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся с ТНР, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
–
предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся с ТНР и развития жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с ТНР. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ТНР; 3) единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов школьной ПМПк) на
основе мнений группы специалистов школьного ППк, работающих с обучающимся.
Структура планируемых результатов
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.

22

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей отражают формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
учащихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными
словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной уровня обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
23

достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам, включенным в учебный план.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание),
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствует:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей за счёт
использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) учебных курсов, вводимых образовательной организацией,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

24

В
сфере
развития
регулятивных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели
и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия,
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В
сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества,
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информаицией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата,
- регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знако-символических средств, широкого спектра логических действий и операций. При
изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

25

Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
– историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях;
– знание основных исторических событий развития государственности и общества;
– знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
– образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
– знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
– знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
– освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
– основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
– экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.

26

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
– гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
– уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
– уважение
к
личности
и
ее
достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
– устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
– готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию;
– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы.
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательнойпрограммы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

27

УУД

Выпускник научится

Выпускник
получит
возможность научиться

Регулятивные

-

целеполаганию, включая
постановку
новых
целей,
преобразование
практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно
анализировать
условия достижения цели на основе
учета
выделения
учителем
ориентированного действия в новом
учебном материале;
- планировать пути достижения
целей;
устанавливать
целевые
приоритеты;
уметь
самостоятельно
контролировать
свое
время
и
управлять им;
принимать
решения
в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
адекватно,
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса.

-

самостоятельно ставить
новые учебные задачи;
- построению
жизненных
планов
во
временной
перспективе;
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно,
полно
и
адекватно
учитывать
условия, средства их достижения;
- выполнять
альтернативные
способы достижения целей и
выбирать
наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной
и познавательной деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением;
осуществлять
познавательную
рефлексию
в
отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно
оценивать
объективную трудность как меру
физического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
- адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения цели
определенной
сложности
в
различных сферах деятельности;
саморегуляции
эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и
преодолевать
трудности
и
препятствия на пути достижения
цели.

28

Коммуникативные

- учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
событий
в
сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение, интересы и позицию,
аргументировать и
координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать
выбор;
- аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию
невраждебным
для
оппонентов способом;
- задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером;
- осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
- владеть устной и письменной
речью;
сроить
монологическое
контекстное высказывание;
- организовывать и планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками,
определять цели и функции
участников,
способы
взаимодействия;
- планировать общие способы
работы;
осуществлять
контроль,
коррекцию,
оценку
действий
партнера, уметь убеждать;
работать
в
группе
–
устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;

учитывать
и
координировать отличные от
собственных позиции других
людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и
обосновывать
собственную
позицию понимать относительно
мнений и подходов к решению
проблемы;
- продуктивно разрешать на
основе учета интересов
и
позиций участников, поиска и
оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов
договариваться
и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов;
- брать на себя инициативу в
организации
совместного
действия
(деловое
лидерство);
- оказывать
поддержку
и
содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной
деятельности;
осуществлять
коммуникативную рефлексию
как осознание
оснований
собственных
действий
и
действий
партнера;
- в
процессе
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнеру
необходимую информацию как
ориентир
для
построения
действия;
- вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в дискуссии и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка;
29

- интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
основам
коммуникативной
рефлексии;
- использовать
адекватные
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей и потребностей.

Познавательные

- основам реализации проектноисследовательской деятельности;
проводить
наблюдения
и
эксперимент под руководством
учителя;
- осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать
модели и схемы решения задач;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
- давать определения понятиям;
устанавливать
причинноследственные связи;
обобщать
понятии
–
осуществлять
логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от
понятий с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;
- осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей.

следовать
моральноэтическим
и
- психологическим
принципам
общения и сотрудничества на
основе
уважительного
отношения
к
партнерам,
внимания к личности другого,
готовности
адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать
эмоциональную
поддержку
партнерам
в
процессе
достижения
общей
цели
совместной деятельности.
- основам рефлексивного
чтения;
ставить
проблему,
аргументировать
ее
актуальность;
- самостоятельно
проводить
исследование
на
основе
применения
методов
наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов;
организовывать
исследование с целью проверки
гипотез;
- делать
умозаключения
и
выводы
на
основе
аргументации.

Ожидаемые конечные результаты:
Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с ТНР.
Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижение количества
дисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие связной речи
(монологической, диалогической). Подготовка обучающихся к государственной (итоговой)
аттестации. Успешная социализация, профессиональное определение детей с ТНР.
30

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки);
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие.
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся, т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
31

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
учащихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП
ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
ТНР). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ТНР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки
достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся с ТНР, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся с ТНР и развития жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с ТНР. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ТНР; 3) единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО МАОУ
СОШ № 16, используется метод экспертной оценки (заключения специалистов
32

ПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума, работающих с обучающимся.
К компетенции МАОУ СОШ № 16 относится
– организация и содержание промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки проектной деятельности
учащихся;
– адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
– адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Основные функции оценивания в рамках ООП основного образования:
- оценивание достигаемых планируемых образовательных результатов,
- обеспечение эффективной обратной связи,
- оценивание управления образовательным процессом.
Подходы к использованию оценивания:
– формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о текущем
состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и
интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить,
как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и
как сделать это наилучшим образом;
– итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного
материала за пройденный год или весь период обучения на данной ступени;
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и проектных задач; уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их.
Уровни освоения учебных достижений учащихся:
В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие
уровни. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).

33

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Особенности оценки образовательных достижений учащихся
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, неработающие
в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в
общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за результаты
обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностносмысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.

34

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
накопленной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития учащихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все
вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность
к решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой
оценки
по
предметам,
не
выносимым
на государственную (итоговую) аттестацию учащихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки),
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;

35

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
36

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая
внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка,
осуществляемая самой школой - учащимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов образования
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального,
регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не
проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.
Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
сформированностью у учащихся желания и основ умения учиться (учебная
грамотность в рамках автономного действия);
уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов
действия необходимых для продолжения обучения в основной школе.
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для
решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений,
знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для
выявления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность.
Учебная грамотность - это тип и уровень того материала, который ребенок может
самостоятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в
разнообразных контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения
образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает три составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие, прежде
всего, динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
37

результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную.
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших
проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец
учебного года является уровень освоения учащимися культурных предметных способов и
средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания
внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в
соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного
процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого
оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и
реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости учащихся. У
учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы
происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года;
прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончании;
самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного
года, так и по его окончании;
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования
способности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности.

38

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации учащихся
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на основной государственный экзамен (далее – ОГЭ)
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный
проект и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об
овладении
учащимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об освоении данным учащимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений
учащихся на уровне основного общего образования.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному
положению под руководством классного руководителя).

39

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся
Стартовая диагностика – стандартизированные письменные работы, тестирование.
Текущее оценивание – письменные работы, тестирование, комплексные
проверочные работы, диктанты, контрольные работы, портфолио.
Промежуточное (итоговое) оценивание – проекты, творческие работы, портфолио,
комплексные метапредметные работы, итоговые контрольные работы по предмету и др.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфеля достижений
и учитываются при определении итоговой оценки.

40

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ
С
ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИРЕЧИ
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования с одной стороны является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у учащихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции - внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения
длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение
значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с
наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО
обучающихся с ТНР
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения обучающихся с ТНР учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего
образования. Данная программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 16 и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые
результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах
по предметам (курсам, модулям).
Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в
адаптированной программе основного общего образования для обучающихся 5-9 классов с
тяжелыми нарушениями речи соответствуют таковым в ООП ООО МАОУ С О Ш
№16.

41

Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные
способности и таланты.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Данная программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 16 и дополняется
коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового
безопасного образа жизни.
Эта программа также соответствует ООП ООО школы
коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

и

дополняется

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
– обучение в общеобразовательном классе по АОП;
– обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения (по заявлению родителей (законных представителей)
на основании медицинских документов);
–
организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
–
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание
эмоционально
комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
–
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений,
социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);

42

–
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, обучающегося с ТНР (помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком с ТНР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень
участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ТНР) в освоении ими ООП ООО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
социальной адаптации.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с ТНР;
–
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой
категории обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом и речевом развитии;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в школе;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического,
речевого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
–
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
–
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

43

–
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также
взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
–
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
–
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
–
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
– диагностическая работа;
– коррекционно-развивающая работа;
– консультативная работа;
– информационно-просветительская работа.

44

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
•
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
45

–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в школе обеспечивается наличием в МАОУ СОШ № 16 специалистов разного профиля
(педагогов-психологов,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, социального
педагога) и школьного ППк, которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк
является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав
ППк ежегодно утверждается приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
– психолого-педагогическое обеспечение;
– программно-методическое обеспечение;
– кадровое обеспечение;
– материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
46

особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
– обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Психологическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с ТНР. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах.
Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности
деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития
учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья,
защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
Педагог-психолог
осуществляет
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и реализации
технологии деятельностного метода в соответствии с планом ОУ. Его профессиональная
деятельность направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и
социального благополучия детей, на создание психологически комфортных условий для
развития личности ребенка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях
реализации ФГОС ООО.
Основные задачи:
- изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
- пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни,
содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам,
содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;
- своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном
положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных
навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
- ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении
несовершеннолетних;
- содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями
психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения,
воспитания и развития;
- оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учреждении образования, создание условий для социальнопсихологического развития классных коллективов;
- создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание
учащихся
и
пр.).
47

Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
- в проведении психодиагностики;
- в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
- в совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с классным руководителем, заместителями
директора по правовой и воспитательной работе);
- в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с ТНР.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное
направление осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционноразвивающего модуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
1 Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического
благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих
соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах
психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных
жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима
дня и т. д.
2 Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов и психологов.
3 Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений –
традиционное
направление
работы
психолога.
Повышение
эмоциональной
компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно
проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
4 Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы
мотивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков
характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные основные общеобразовательные программы основного
общего образования,
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
•
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ.
50

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки учителя-логопеда, дефектолога,
педагога- психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ № 17,
организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с
ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды
школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом, логопедом и
подгрупповых занятий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП ООО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ТНР).
3.
Социальная адаптация обучающихся.

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего
образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную
систему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в
едином образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями
образования и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего
получения профессионального образования.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ
№16.
План внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 16 используется
оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты: классное
руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (учителей-предметников,
педагога- организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время, организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно
полезные практики, соревнования и т. д.

52

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
– спортивно-оздоровительное
– общекультурное
– общеинтеллектуальное
– духовно-нравственное
– социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с
ТНР (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность, и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК и ППк школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-- развивающую область, ООП ООО определяет школа.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график на текущий учебный год ежегодно утверждается
приказом директора школы. Коррективы в календарный учебный график вносятся с
учетом последних изменений в законодательстве, принятии новых нормативно-правовых
документов.
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ООО школы.
Распорядок дня учащихся с ТНР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся
в двигательной активности).
В первой половине дня обучающиеся с ТНР посещают учебные занятия,
предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня
(во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с учителемлогопедом и педагогом-психологом, направленных на реализацию адаптированной
образовательной Программы, а также дополнительные необходимые мероприятия,
направленные на оздоровление обучающегося, реализацию его особых образовательных
потребностей.
53

Система условий реализации АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
Адаптированная программа для обучающихся с ТНР предусматривает вариативные
формы обучения и специального сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья:
обучение в инклюзивном общеобразовательном классе по адаптированной
образовательной программе основного общего образования;
надомная форма обучения (индивидуальное обучение);
Перечень заболеваний, наличие которых дает право обучения на дому,
устанавливается Министерством здравоохранения и социального развития Российской
Федерации.
Обучение осуществляется по адаптированным рабочим программам, разработанным
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется:
индивидуальным учебным планом;
индивидуальным расписанием занятий;
годовым календарным учебным графиком.
В рамках ШМО учителей-предметников на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР, работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для педагогов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, методический кабинет с
рабочими программами на ступень обучения и календарно- тематическим планированием
по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционноразвивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учительдефектолог, социальный педагог, педагог-психолог и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.

54

Психолого-педагогическое обеспечение:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
- процессе реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные рабочие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя.
Кадровые условия
Учителя-предметники, классные руководители, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование: педагогом- психологом,
социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую подготовку.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках школьного
ППк, в постоянный состав которого входят учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог. Организовано взаимодействие со специалистами муниципального
ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения образовательной
организации, организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды Школы:
– наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
– наличие кабинета для групповых занятий

55

Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
основной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов.
Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного
процесса) соответствует, его состояние хорошее.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП ООО размещаются на
сайте школы; рассматриваются в ежегодном публичном отчете; являются обязательными
вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских собраний для
будущих пятиклассников, а также на общешкольных и классных родительских собраниях.
Информационные
условия
обеспечивают
создание
информационной
образовательной среды и развитие на её основе форм обучения с использованием
информационно – коммуникационных технологий, обеспечение доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно – методическим фондам.

56

57