I.
Целевой раздел
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(далее АООП НОО ЗПР) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 16 (далее – МАОУ СОШ
№ 16) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовую базу
разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от
19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, приказ от 24.11.2022 г. № 1023;
- Устав МАОУ СОШ № 16.
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 16 обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 16 (вариант 7.1)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
ее структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе заключения ПМПК, сформулированного по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого

возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР –
наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений —
от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и

сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих 2 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим

современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
• в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
•
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в
школе, овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1)
ЗПР (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся
с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки

результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является

выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
II.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 16 представлены
в качестве отдельных документов в приложении к данной АООП НОО и
содержат 4 пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей» МАОУ СОШ № 16:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых

образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной
деятельности с указанием формы проведения занятия).
Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:

- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование
цифровой образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
включает:
1) общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
осуществляется с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание

алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При

этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлено содержание всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 16 разработана в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлены на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 7.1)
обучающимся с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;
- организация логопедического и психологического сопровождения, в
рамках коррекционно-развивающих занятий педагогов, специалистов
сопровождения МАОУ СОШ № 16.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с
целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым
содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ №
16 варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ЗПР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП
НОО, их интеграции в МАОУ СОШ № 16;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико- грамматического
строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
- Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития,
а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
- Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
- Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результат:
- оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения
детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 16 включает
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
МАОУ СОШ № 16.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАОУ СОШ № 16)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МАОУ СОШ № 16;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов);
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию
его поведения;

- социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения и
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса– обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросам связанным с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 16 обеспечивается наличием в
учреждении специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителейлогопедов, социального педагога) и психолого-педагогического консилиума
(далее – ППк), которые входят в его постоянный состав. ППк является
основным механизмом взаимодействия специалистов, утверждается приказом
директора МАОУ СОШ № 17.
Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;

- материально-техническое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
- адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования,
- коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда;
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание МАОУ СОШ № 16 введены ставки учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива МАОУ СОШ № 16. Для
этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения МАОУ СОШ № 16, организацию их пребывания, обучения
в МАОУ С ОШ № 16 (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МАОУ СОШ № 16:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Планируемые результаты программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования – достижение личностных, метапредметных,
предметных результатов АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития.
3. Социальная адаптация обучающихся. Планируемые результаты Программы
коррекционной работы конкретизируются в программах обязательных
коррекционно-развивающих курсов.
Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей
с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май-июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Социальное партнерство:
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
- Родительская общественность
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственны
деятельности,
(периодичн е
ость
мероприятия
в
течение
года)

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
диагностика для данных
логопедическое и
выявления
обучающихся,
психологическое
группы «риска»
нуждающихся в обследование;
специализирован анкетирование
ной
помощи. родителей,
беседы
с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностировани
диагностика
объективных
е
Заполнение
детей с ОВЗ, сведений
об диагностических
детей-инвалидов обучающемся на документов
основании
специалистами
диагностической (Речевой карты,
информации
протокола
специалистов
обследования)
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение
во
организованност информации об время
занятий,
и
ребенка, организованност беседа
с
особенности
и
ребенка, родителями,
эмоциональноумении учиться, посещение семьи.
волевой
и особенности
Составление
личностной
личности,
характеристики
сферы; уровень уровню знаний
знаний
по по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)

сентябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Сентябрь - Классный
октябрь
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями

здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственны
(периодичност е
ь в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Учительпедагогическо программы
индивидуальную
предметник,
е
программу по
классный
сопровождени
предмету.
руководитель
е детей с ОВЗ,
Разработать
детейвоспитательную
инвалидов
программу работы с
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная 1.Формирование
До 15.09.
Педагогпсихологичес динамика
групп для
психолог
кое и
развиваемых коррекционной
Учительлогопедичес
параметров
работы.
логопед
кое
2.Составление
сопровождени
расписания занятий.
е детей с ОВЗ,
3. Проведение
детейкоррекционных
инвалидов
занятий. 4.
Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
В течение года Педагогусловий для
рекомендаций для
психолог
сохранения и
педагогов, учителя,
Учительукрепления
и родителей по
логопед
здоровья
работе с детьми с
Зам.директора
обучающихся
ОВЗ. Внедрение
с ОВЗ, детейздоровьесберегающи
инвалидов
х технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику

здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни. Реализация
профилактических
программ

Консультативное направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления
деятельности)

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
Консультирован 1.
Индивидуальны По
ие педагогов
Рекомендации, е,
групповые, отдельному
приемы,
тематические
плануупражнения и консультации
графику
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирован 1.Рекомендаци Индивидуальны По
ие обучающихся и,
приемы, е,
групповые, отдельному
по выявленных упражнения и тематические
планупроблемам,
др. материалы. консультации
графику
оказание
2. Разработка
превентивной
плана
помощи
консультивной
работы
с
ребенком
Консультирован
ие родителей

Планируемые
результаты

1.
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Ответственны
е
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора

Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–

психолог
Заместитель
директора

консультивной
работы
с
родителями

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информационны
е мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методически
х
мероприятий

Информационны
е мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
По отдельному
плану-графику

Ответственны
е
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Социальный
педагог
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной

динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского
национального исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел
2.Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 7.1.
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО Школы.
Программы отдельных учебных в АООП НОО дополняются
коррекционно-развивающими областями.
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий полностью
соответствует программе формирования УУД ООП НОО. Формирование
универсальных учебных действий в АООП НОО дополняется коррекционноразвивающей областью. Разработаны параметры оценки успешности освоения
и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как
наиболее эффективный и целесообразный
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются
рекомендации, которые используются учителем, в дальнейшей работе,
некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и
показателей, отражающих уровень владения универсальными учебными
действиями, позволяют адресно планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
•
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция
ее недостатков (гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с

окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
•
диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений
об окружающей действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
направлением по рациональной организации учебной и внеурочной
деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки.
Направления
деятельности
Ведение систематической работы с
детьми с ОВЗ (ЗПР)

Ответственные за
реализацию
направления
заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся
Строгое соблюдение всех
требований к использованию ТСО,
в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств
Индивидуализация обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности)

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Работа по индивидуальным
программам начального общего
образования

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Организация режима постепенного
повышения нагрузок для учащихся
первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Анализ урока с точки зрения
построения его на основе
здоровьесберегающих
технологий
Осуществление контроля за
соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной,
еженедельной, годовой)
Повышение грамотности
учителей в вопросах
здоровьесбережения
Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление
приоритетных задач для работы
Работа школьного психологомедико-педагогического
консилиума

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники
заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники
директор школы заместители
директора
директор школы заместители
директора
медицинские работники
заместители директора
психолог
социальный педагог учителяпредметники врач по
договорённости

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную

адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно- развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного психологомедико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях.
Цель программы
Создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом
реализовать ресурсы учащихся с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
через создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый
ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект
собственной жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
• выявлять (своевременно) детей с ЗПР;
• определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
• определять особенности организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории
обучающихся
в соответствии
с
индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
• создать условия, способствующие освоению обучающимися АООП НОО;
• осуществлять психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся
с учётом особенностей их психического, речевого и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей;
• разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы
(при необходимости);
• проводить мониторинг развития и успешности обучающихся в освоении
АООП НООО;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван
решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его
интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики,
коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимися, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всей учебно- образовательной деятельности:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия);
•
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Школы.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованная образовательная деятельность, имеющая

коррекционно- развивающую направленность и деятельность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования. Коррекционно- развивающая работа включает:

• составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
• организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
• разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами
и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа
включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов; ― психологическое просвещение педагогов с целью
повышения их психологической компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием в

Школе специалистов разного профиля (педагога- психолога, учителялогопеда) и школьного психолого-медико- педагогического консилиума
(далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. Персональный
состав ППк утверждается приказом директора Школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
• профилактика проблем, связанных с адаптацией;
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления деятельности педагогапсихолога
Направле
Сроки
ние
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
сентябрь-декабрь
первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в
январь-апрель
среднее звено
Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному обучению
сентябрь
Изучение социально-психологической адаптации к
октябрь
школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
сентябрь-октябрь
Определение психологического климата в классе
декабрь
(социометрия)
Определение самооценки
декабрь
работа по запросам педагогов и администрации
в течение года
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
в течение года
Занятия по развитию сплоченности,
в течение года
взаимопонимания
вколлективе.
Занятия по формированию положительной мотивации
к обучению.

Занятия по коррекции отклонений в развитии
эмоциональноволевой и личностной сферах.
Занятия по развитию коммуникативных навыков.
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях, педсоветах
Оформление информационных листов

в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и
устранение нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны
устной и письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в Школе направлена на решение следующих задач:
• совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие процессов слухового и зрительного гнозиса,
дифференциация артикуляторно и акустически сходных
фонем.
• закрепление четкой связи между звуком и буквой.
• развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
• развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях
(слог, слово, предложение, текст).
• обогащение лексического запаса.
• развитие грамматического строя речи.
• развитие связной речи.
• развитие мелкой и ручной моторики.
• развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в
коллективе.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением
определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую систему компонентов.
Сопровождение учащихся с ЗПР социальным педагогом
Целью работы
- социально-психологического
сопровождения является
обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
• создавать
условия для совершенствования возможностей
обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
• реализовывать необходимые меры по воспитанию и развитию
учащихся и получению ими основного общего образования;
• организовывать обучающихся в общедоступные школьные и
внешкольные кружки и спортивные секции, а также включение их в
социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями,

интересами и возможностями;
• реализовывать существующие внутришкольные программы и
методики, направленные на формирование здорового образа жизни,
гармоничные отношения в семье, комфортного психологического климата
в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения к
окружающим;
• формировать
законопослушное поведение несовершеннолетних;
• координировать
усилия
педагогического
коллектива
для
восстановления социального статуса учащихся, преодоления комплекса
неполноценности;
• проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
школьников;
• выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, систематически пропускающих по неуважительной причине
занятия в школе, склонных к правонарушениям и бродяжничеству;
• выявлять социально-незащищенные семьи и семьи, находящиеся в
социально- опасном положении;
• защищать и охранять права детей во взаимодействии с
представителями социальных институтов;
• проводить постоянную разъяснительную работу по формированию
ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей
воспитания детей без применения насилия в рамках внеклассных и
внешкольных мероприятий;
• проводить профилактику внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
• наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
• изучение документации вновь прибывших учащихся;
• диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
• изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью
вовлечения их в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции;
• коррекция личностной сферы и поведения учащихся,
консультирование педагогов и родителей;
• индивидуальная и групповая профилактическая работа с
учащимися и родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
• Алгоритм работы социального педагога:
• индивидуальная работа с обучающимися;
• организация коллективной деятельности и общения;
• организация воспитывающей среды;
• организация повседневного школьного быта учащихся;
• координация действий по помощи в развитии личности школьника
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными
педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
• изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений,
интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и

внешкольного общения обучающихся;
• помощь в социализации обучающихся через стимулирование и
организацию их участия в кружках, клубах, секциях;
• непосредственное общение с обучающимися;
• помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей,
проблем в учебной работе;
• координация информационных интересов школьника (чтение, кино,
видео).
Работа с классными руководителями:
• организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
• воспитание культуры общения школьника через специально
организованные занятия;
• организация
развивающих коллективных
мероприятий, экскурсий, посещение театра, концертов, выставок и
пр.;
• выработка общественного
мнения
коллектива
через
групповые
дискуссии, обсуждение дел, проблем и
ситуаций классной жизни.
Программа коррекционной работы может предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО вариант 7.1 педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации коррекционной работы (коррекционно-развивающих
занятий) разрабатывается всеми педагогами, участвующими в реализации
АООП НОО.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с

уровнем достижения системой образования, Школой, педагогами,
обучающимися:
• положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных,
предметных результатов АООП НОО;
• максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития;
• социальная адаптация обучающихся.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:

• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• в
развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать
новое, задавать вопросы;
• в
развитии активности во взаимодействии с
миром,
понимании
собственной результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
• в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт
и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и другие;
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
• сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные
действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся в освоении
АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются все формы мониторинга: стартовая,
текущая и итоговая диагностика. Стартовая диагностика позволяет наряду
с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и итоговой диагностики разрабатываются Школой с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ЗПР (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).

III.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с
ЗПР

Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработан в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1- 4 классы). Адаптация учебного плана предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1),
требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ №16. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный
план предусматривает
четырехлетний
нормативный
срок
освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
- 2–4-х классов – не более пяти уроков в день и один день в неделю – шесть уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МАОУ СОШ
№16 выделено:
- в 1-х классах – 21 час в неделю;
- 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана:
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
- «Русский язык и литературное чтение»;
- «Иностранный язык»;
- «Математика и информатика»;
- «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
- «Основы религиозных культур и светской этики»;
- «Искусство»;
- «Технология»;
- «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
- «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации, в
том числе сети Интернет);
- «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
- «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
- «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
В учебный план 4 класса включен курс Основы религиозных культур и светской этики по 1
часу в неделю (всего 34 часа). На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане 2023-2024 уч.г. представлены модули
«Основы православной культуры» и «Основы светской этики» (протокол родительского
собрания от 04.04.2023).
В 1-4-х классах программа Основы безопасности жизнедеятельности интегрируется с
учебным предметом Окружающий мир с целью обеспечения непрерывности курса и
формирования у учащихся системных знаний о здоровом образе жизни и о личной гигиене.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов,
модулей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №16 по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- курс «Занимательная математика» - 1 час в 1-3-х классах - предназначен для
расширения математического кругозора и эрудиции учащихся, в целях развития математической
грамотности, как компонента функциональной грамотности. Выбор зафиксирован в протоколах
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законными представителями)
(протокол родительского собрания от 31.08.2023) (Приложение 1).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ СОШ №16.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ №16.
Формы промежуточной аттестации:
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992, и «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся» МАОУ СОШ №16.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 1-го класса в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. В 1 классе оценивание
словесное (уровневое).
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
К
л
а
с
с
1

2

3

Предмет

Форма промежуточной аттестации

Периодичность

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
«Занимательная
математика»
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Иностранный язык (англ.)
«Занимательная
математика»
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
По итогам текущей успеваемости

1 раз в конце
учебного года

Контрольная работа
1 раз в конце
учебного года
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных отметок как среднее
арифметическое
по
правилам
математического округления
Зачет с отметкой «зачтено»
Контрольная работа
1 раз в конце
учебного года
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных отметок как среднее
арифметическое
по
правилам

Физическая культура
Иностранный язык (англ.)
«Занимательная
математика»
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
4

математического округления
Зачет с отметкой «зачтено»
Всероссийская проверочная работа (в случае 1 раз в конце
отмены – форма заменяется на контрольную учебного года
работу)
Контрольная работа
Всероссийская проверочная работа (в случае
отмены – форма заменяется на контрольную
работу)
Всероссийская проверочная работа (в случае
отмены – форма заменяется на контрольную
работу)
Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных отметок как среднее
арифметическое
по
правилам
математического округления

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Иностранный язык (англ.)
Основы
религиозных По итогам текущей успеваемости
культур и светской этики

Приложение 1
Учебный план на 2023-2024 учебный год
МАОУ СОШ № 16 в 1-4 классах (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные области предметы
Всего
классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
6
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Технология
1
1
Физическая культура
2
2
20
22
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курс «Занимательная математика»
1
1
21
23
Итого:
Внеурочная деятельность
5
5
Коррекционно-развивающие занятия
4
4
Направления внеурочной деятельности
Итого:
9
9
Всего:
30
32

1
2
22

1
2
23

4
8
87

1
23

23

3
90

5
4
9
32

5
4
9
32

20
16
36
126

Искусство
Технология
Физическая культура

Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является документом,
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ № 16.

регламентирующим

Организационно – педагогические условия.
Учебный план МАОУ СОШ № 16 на 2023-2024 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», ФОП НОО, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Продолжительность учебного года
• для учащихся 1 классов – 33 учебные недели;
• для учащихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов
• делится на четверти
Учебный год для 1-4 классов:
• начинается – 01 сентября 2023 года;
• заканчивается – 24 мая 2024 года.
1 классы (5- дневная рабочая неделя)
Учебный период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого за год

Начало окончание
четверти
01.09.2023-27.10.2023
07.11.2023-29.12.2023
09.01.2024-17.02.2024
26.02.2024-22.03.2024
01.04.2024-24.05.2024
01.09.2023-24.05.2024

Количество
учебных недель
8
8
10
8
33

Количество
рабочих дней
41
39
49
36
165

2-4 классы (5- дневная рабочая неделя)
Учебный период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого за год

Начало окончание
четверти
01.09.2023-27.10.2023
07.11.2023-29.12.2023
09.01.2024-22.03.2024
01.04.2024-24.05.2024
01.09.2023-24.05.2024

Количество
учебных недель
8
8
11
7
34

Количество
рабочих дней
41
39
54
36
170

Продолжительность каникул
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

ИТОГО:
Летние каникулы
ИТОГО:

Классы

Начало и окончание каникул

Количество
дней

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1 классы
(дополнительные
каникулы)
2-4 классы
1 классы
1-4 классы
2-4 классы
1 классы

28.10.2023 – 06.11.2023
30.12.2023 -08.01.2024
23.03.2024 -31.03.2024
17.02.2024 - 25.02.2024

10 дней
10 дней
9 дней
9 дней
29 дней
38 дней
99 дней
128 дней
137 дней

25.05.2024 -31.08.2024

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы
начального общего образования по итогам 2023-2024 учебного года, без прекращения
образовательного процесса.
Класс
2-4 классы
Ликвидация академической
задолженности

Период проведения промежуточной аттестации
15.04.2024 - 15.05.2024
1 срок - 16.05.2024-24.05.2024
2 срок – 01.09.2024-15.09.2024

Продолжительность учебной недели:
1-4 классы – пятидневная учебная неделя.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка, часов

I
21

II

III

IV

23

23

23

Обучение в 1-4 классах осуществляется в две смены:

1 смена –1а, 1б, 1в, 1г, 2а, 2б, 2в, 2г, 3д, 4а,4в.
2 смена – 3а, 3б, 3в, 3г, 4б, 4г.
Начало занятий в 8 часов 00 минут.
Продолжительность урока составляет:

- в 1 классе — используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).

- во 2-4-х классов 40 минут.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для учащихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры.
• для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Расписание звонков

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Понедельник- пятница
Время урока
Перемена (мин.)
1 смена
8.00-8.40
10
8.50-9.30
10
9.40-10.20
20
10.40-11.20
20
11.40-12.20
10
12.30-13.10
10
2 смена
13.20-14.00
10
14.10-14.50
20
15.10-15.50
10
16.00 -16.40
10
16.50-17.30
10
17.40-18.20

Календарный план воспитательной работы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Организация
кураторства 1-4
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками

По
Кл.руководители,
необходимости учителяпредметники

Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
уроках, посвященных значимым
событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Инициирование и поддержка 1-4
исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Посещение уроков

По
Кл.руководители,
договоренности учителяпредметники

1-4

Проведение классных часов, 1-4
бесед на уроках, направленных
на побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины
и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
учителяпредметники

Вовлечение
конкурсную
олимпиады,
фестивали,
предметам

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

учащихся
в 1-4
активность,
соревнования,
проекты
по

Организация классных часов, 1-4
бесед через уроки по темам
памятных
дат,
дней,
приуроченных к различным
проблемам учебных предметов
(Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет,
День Конституции, День Земли,
Час кода, День книгодарения,
День космонавтики и другие)

По плану ВР

Кл.руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
В т.ч. согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
мероприятиях,
посвященных
значимым событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Инициирование и поддержка 1-4
исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Посещение
занятий
курсов 1-4
внеурочной деятельности

По
Кл.руководители,
договоренности руководители
курсов ВД

Проведение бесед на занятиях, 1-4
направленных на побуждение
школьников
соблюдать
на
занятии общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной
дисциплины и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Вовлечение
конкурсную
олимпиады,

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

учащихся
в 1-4
активность,
соревнования,

фестивали, проекты и т.п.
Организация обсуждения
памятных дат и событий

тем 1-4

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы кл.руководителей
1. Работа с классным коллективом
Помощь
в
составлении
и 1-4
корректировке
социального
паспорта класса
Инициирование и поддержка 1-4
участия класса в общешкольных
ключевых
делах,
оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке,
проведении
и
анализе
Составление
плана 1-4
воспитательной
работы
с
классом
Организация на базе класса 1-4
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований.
Празднования в классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные мероприятия
Коррекция плана воспитательной 1-4
работы на новую четверть
Анализ
выполнения
плана 1-4
воспитательной
работы
за
четверть,
состояния
успеваемости и уровня
воспитанности учащихся
Организация
интересных
и 1-4
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с

Сентябрь

Кл.руководители,
социальный
педагог
В течение года Кл.руководители

Сентябрь

Кл.руководители

В течение года Кл.руководители

1
раз
четверть
1
раз
четверть

в Кл.руководители
в Кл.руководители

В течение года Кл.руководители

планом ВР
1 раз в неделю
Проведение классных часов, 1-4
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Оказание помощи в организации
Ежедневно
питания учащихся
Ежедневно
Оформление
и
заполнение 1-4
электронного классного журнала
(странички
посещаемости,
сведения о родителях)
Оформление
журнала учета 1-4
По графику
занятий по ТБ, ПДД, внеурочной
(по плану ВР)
деятельности
Организация
и
контроль 1-4
Ежедневно
дежурства учащихся по классу
(по графику)
Анализ
состояния 1-4
1 раз в год (по
воспитательной работы в классе
плану ВР)
и уровня воспитанности
учащихся
2. Индивидуальная работа с учащимися
Сентябрь, май
Составление и корректировка 1-4
психолого-педагогической
характеристики класса
Изучение
особенностей 1-4
В течение года
личностного развития учащихся
(по плану ВР)
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности, изучение
уровня
удовлетворенности
обучающихся и их родителями
качеством обучения в ОО и др.
В течение года
Проведение
индивидуальной 1-4
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио
В течение года
Организация
индивидуальной 1-4
работы с учащимися, в том числе
с имеющими трудности в
обучении и воспитании

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
кл. руководители,
педагог-психолог,
социальный
педагог

Кл.руководители

Кл.руководители,
педагогипредметники

Ежедневно
Определение отсутствующих на 1-4
занятиях и опоздавших
обучающихся,
выяснение
причины их отсутствия или
опоздания,
проведение
профилактической работы по
предупреждению опозданий и
непосещаемости
учебных
занятий
3. Работа с учителями, преподающими в классе
По плану ВР
Привлечение учителей к участию 1-4
во внутриклассных делах
Консультации
классного 1-4
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные
на
формирование
единства
мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам
воспитания, напредупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися
Анализ
информации
об 1-4
успеваемости учащихся класса за
четверть, год, информирование
родителей об успеваемости
учеников
Проведение
мини-педсоветов, 1-4
советов
профилактики,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса,
конкретного ученика

Кл.руководители,
социальный
педагог

Кл.руководители,
педагогипредметники
Еженедельно
Кл.руководители,
по
педагогинеобходимости предметники

1 раз в месяц

Кл.руководители,
педагогипредметники

По
Администрация,
необходимости кл. руководители,
педагогипредметники,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Привлечение учителей к участию 1-4
1
раз
в Кл.руководители,
в родительских собраниях класса
четверть
педагогипредметники
4. Работа с родителями (законными представителями) учащихся
Информирование родителей о
По
Кл.руководители
школьных успехах и проблемах
1-4
необходимости
их детей, о жизни класса в целом
По
Кл.руководители
Помощь родителям школьников
необходимости
в регулировании отношений 1-4
между ними, администрацией

школы
и
учителямипредметниками
Организация
родительских
собраний
для
обсуждения
наиболее
острых
проблем
обучения и воспитания
школьников,
а
также
родительского всеобуча
Координация
работы
родительских комитетов классов,
участвующих
в
управлении
школой и решении вопросов
воспитания и обучения их детей
Привлечение
членов
семей
школьников к организации и
проведению дел класса и школы
Организация
для
учеников
класса семейных праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы

1-4

Не менее 1 Кл.руководители
раза в четверть

1-4

По
Кл.руководители
необходимости

1-4

По плану ВР

Кл.руководители

1-4

По плану ВР

Кл.руководители

Церемония поднятия
1-4
государственного флага под
государственный гимн России

Каждый
понедельник

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник «День знаний»

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День окончания Второй мировой 1-4
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

3 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
день 1-4
распространения грамотности

8 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.

Модуль «Основные школьные дела»

руководители
сентябрь, май

Педагогорганизатор, кл.
руководители,
руководитель МО
физ. культуры

Конкурсы и мероприятия ко 1-4
Дню рождения школы

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Общешкольный
фестиваль 1-4
поделок
из
природного
материала «Осеннее настроение
природы»

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный день пожилых
людей
Международный день музыки

1-4

1 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День защиты животных

1-4

4 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Праздник «День учителя»

1-4

5 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День отца в России

1-4

20 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день школьных 1-4

25 октября

Заместитель

«День здоровья»

1-4

библиотек

День народного единства

директора по ВР,
педагогорганизатор,
школьный
библиотекарь
1-4

4 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День памяти погибших при 1-4
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России.

8 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День матери в России

1-4

27 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

герба 1-4

30 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День неизвестного солдата
1-4
Международный день инвалидов

3 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День добровольца (волонтера) в 1-4
России
Битва за Москву

5 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
художника

8 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

День Государственного
Российской Федерации

день 1-4

организатор,
кл.руководители
1-4

9 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День Конституции Российской 1-4
Федерации

12 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

декабрь

Педагогорганизатор, кл.
руководители

День полного освобождения 1-4
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста

27 января

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День российской науки

1-4

8 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти о россиянах, 1-4
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

15 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день родного 1-4
языка

21 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День Героев Отечества

Школьные новогодние ѐлки

1-4

23 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

8 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День воссоединения Крыма с 1-4
Россией

18 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей истории

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День космонавтики

1-4

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День Победы

1-4

9 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

День защитника Отечества

1-4

«Праздник букваря – прощание с 1
азбукой»

Международный женский день

1-4

организатор,
кл.руководители
День детских общественных 1-4
организаций России.

18 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День славянской письменности и 1-4
культуры

24 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Общешкольная
научная 1-4
конференция школьников

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,клрук
оводители

Коллективное творческое дело 1-4
«Праздник
Чести
школы»:
чествование
учеников,
проявивших себя в учебной,
исследовательской, спортивной,
творческой,
общественной
деятельности на благо школы
и социума

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Праздник
«Прощание
начальной школой»

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

с 4

День защиты детей

1-4

1 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День русского языка

1-4

6 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл

руководители
День России

1-4

12 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти и скорби

1-4

22 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День молодежи

1-4

27 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
клруководители

День физкультурника

1-4

12 августа

Педагогорганизатор,
руководитель МО
физической
культуры

флага 1-4

22 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

1-4

27 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

По плану ВР

Классные
руководители

День государственного
Российской Федерации

День российского кино

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Походы и экскурсии (в музей, 1-4
картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

Конференции,
конкурсы 1-4
городского,
районного,
республиканского,
федерального, международного
уровней

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Акции разных уровней и 1-4
тематики
(экологические,
профилактические,
оказания
помощи,
содействия
безопасности и т.п)

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
клруководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение на стендах школы 1-4
регулярно
сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников,
выставок,
фотоотчетов об интересных
событиях,
происходящих
в
школе и за ее пределами,
информаций о достижениях
педагогов и школьников

В течение года

Педагогорганизатор

Акция
озеленения
школы, 1-4
посадка деревьев, кустарников и
цветов

Апрель-май

Педагогорганизатор,
клруководители

Акция по сбору макулатуры

По плану ВР

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Педагогорганизатор,
руководители

кл

1-4

Акция «Экологический десант» 1-4
(по
уборке
школьной
территории)

Май

Оформление классных уголков 1-4
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.

Август,
по Кл руководители,
необходимости руководители ВД

Оформление
интерьеров 1-4
школьных помещений ко Дню
знаний, Дню учителя, Новому
году, 23 февраля, 8 марта, Дню
Победы, празднику Последнего
звонка

В течение года

Педагогорганизатор

Создание в библиотеке школы 1-4
стеллажей
свободного
книгообмена
«Книговорот»:
мероприятие, приуроченное к
Международному
дню
школьных библиотек

Октябрь

Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь

Сменные выставки рисунков и 1-4
инсталляций
учащихся,
посвященные Дню учителя, Дню
матери, Всемирному дню Земли,
Дню Победы

В течение года

Педагогорганизатор

Сменные
фотовыставки 1-4
школьников (Например:«Лето –
это маленькая жизнь», «Мои
друзья», «Усы, лапы и хвост»,
«Свет и тень», «Эко-факт»)

В течение года

Педагогорганизатор

Разработка и популяризация 1-4
символики школы (эмблема,
флаг,
логотип,
элементы
костюма обучающихся и т. п.)

В течение года

Педагогорганизатор

Оформление
пространств 1-4
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек
(событийный дизайн)

По плану ВР

Педагогорганизатор

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Организация
родителей

работы

Учас
тник Время
и

Совета 1-4

Ответственные

В течение года

Председатель

Составление и корректировка 1-4
социального паспорта класса

сентябрь

Социальный
педагог,
руководители

Проведение
родительских
организационных

В течение года

классных
собраний, 1-4
собраний

кл

Кл руководители

родительских комитетов
Проведение
классных
родительских
собраний 1-4
совместно с представителями
структур системы профилактики

В течение года

Кл руководители,
социальнопсихологическая
служба

Привлечение
родителей
проведению
классных
общешкольных мероприятий

к
и 1-4

В течение года

Педагогорганизатор,
руководители

Общешкольные
родительские
собрания, конференции
1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Участие
общественности
всероссийских,
районных
собраниях

родительской
во 1-4
окружных,
родительских

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Проведение с привлечением
родителей
(законных 1-4
представителей) или других
членов
семьи
тематических
классных часов и внеклассных
мероприятий

В течение года

Кл руководители

Курсы для родителей (законных
представителей) по основам 1-4
детской
психологии
и
педагогики
Блиц-лекции, проводимые в
рамках родительских собраний:
«Что
такое
рациональное
питание школьника»;
«Простые
упражнения
для
развития внимания и памяти
ребенка»;
«Развивающие настольные игры
в семье»;
«Конфликты и детские истерики:
реакции и поведение взрослых»;
«Гаджеты
и
психическое
здоровье ребенка»;

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

кл

«Как развить мотивацию к
учению»;
«Если ребенок стал жертвой
буллинга».
Оформление стендов, наглядной
информации (памятки, буклеты), 1-4
рассылка в мессенджерах для
родителей
(законных
представителей)

В течение года

Социальнопсихологическая
служба,
клруководители

Открытая
среда:
день
индивидуальных
онлайн 1-4
и офлайн
консультаций
родителей
с
учителямипредметниками

В течение года

Кл руководители,
учителяпредметники

Концертная
программа,
посвященная Международному 1-4
дню пожилых людей 1 октября

Октябрь

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Семейная игра «Папа, мама, я –
спортивная семья»
1-4

Февраль март

Педагогорганизатор,
руководители

кл

«Ценности, которым нет цены»: 1-4
дискуссия
в
рамках
Международного дня семьи 15
мая

Май

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Акция «Бессмертный полк»

Май

Педагогорганизатор,
руководители

кл

1-4
Создание на школьном сайте
вкладки
«Родителям» 1-4
и регулярное
обновление
материалов ее рубрик

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл

Модуль «Самоуправление»
Выборы в
школьников

классах

актива 1-4

руководители
Планирование работы органов 1-4
школьного самоуправления

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие
в
подготовке, 1-4
организации
и
проведении
школьных
мероприятий,
турниров, соревнований и т.п.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие в мероприятиях и 1-4
акциях Российского движения
детей и молодежи

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Поощрение активных членов 1-4
органов
школьного
самоуправления

май

Участие
в
событиях 1-4
ученического
самоуправления
муниципального, регионального,
федерального уровней

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профилактика и безопасность»
Проведение
инструктажа
в 1-4
классах по правилам поведения в
школе (на начало учебного года)

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Неделя
безопасности
дорожному движению

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

по 1-4

Проведение
тематических 1-4
инструктажей в рамках классных
часов:
по
правилам
пожарной
безопасности;
по
правилам
электробезопасности;
по правилам
дорожно-

В течение года Заместитель
по
планам директора по ВР,
классных
кл руководители
руководителей

транспортной безопасности;
по
правилам
антитеррористической
защищенности.
- по правилам безопасности на
воде и на льду;
- по правилам безопасности на
спортивной площадке;
- по правилам безопасности при
обнаружении
взрывчатых
веществ
и
подозрительных
предметов;
- о поведении в экстремальных
ситуациях;
- по правилам безопасного
поведения на железной дороге;
- по правилам поведения во
время каникул.
Проведение
внеплановых 1-4
инструктажей при организации
внеклассных
мероприятий,
экскурсий, походов и т.п.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Проведение профилактических 1-4
бесед
работников
ГИБДД,
пожарной части и др.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Заседания Совета профилактики 1-4

1 раз в месяц

Заместители
директора по УР,
ВР,
педагогпсихолог,
социальный
педагог, педагоги

Проведение
безопасности

Ежедневно
на Классные
последнем уроке руководители

минуток 1-4

Проведение
коррекционно- 1-4
воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска, в том
числе с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов,
работников

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

социальных
правоохранительных
опеки и т. д.)

служб,
органов,

Работа с обучающимися с 1-4
девиантным поведением и с их
окружением;
организация
межведомственного
взаимодействия

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

Вовлечение обучающихся в 1-4
воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности социальных и
природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнѐрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодѐжные
объединения,
культы, субкультуры, группы в
социальных
сетях;
по
безопасности в цифровой среде,
на
транспорте,
на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне и т. д.)

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Посещение музеев, библиотек, 1-4
театров

По плану ВР

Классные
руководители

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров, в том
числе в соответствии с

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

Модуль «Социальное партнерство»

договорами о сотрудничестве, в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные, региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т.
п.)

организатор

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров
в
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Проведение
на
базе 1-4
организаций-партнѐров
отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Реализация
социальных 1-4
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профориентация»
Реализация мероприятий модуля 1-4
«Профориентация» в планах
воспитательной
работы
с
классом

В течение года Классные
руководители

Участие
в
направленных

В течение года Классные
руководители

конкурсах, 1-4
на
раннюю

профориентацию
Встречи
с
представителями 1-4
различных профессий, в том
числе
из
родителей
обучающихся

В течение года

Педагог-психолог,
классные
руководители

Информационное
1-4
сопровождение общешкольных
мероприятий

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Ведение позитивного контента в 1-4
социальных сетях

В течение года

Администраторы
официальных
групп школы в
социальных сетях

Создание видеороликов, клипов 1-4
в
молодежном
стиле
для
распространения информации

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Организация
трансляции 1-4
видеопотока с информацией о
проведенных и запланированных
мероприятиях
с
помощью
экранов
и
плазмы,
установленных в рекреациях
школы

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Информирование о программах 1-4
и проектах, направленных на
создание
альтернативы
асоциальному
поведению
несовершеннолетних,
в
том
числе:
находящихся
на
различных
видах
профилактического
учета;

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьные медиа»

воспитывающихся в семьях,
находящихся на учете как
неблагополучные
и
семьях,
попавших в трудную жизненную
ситуацию на надомном обучении
в связи с ограничением по
здоровью и домашнем обучении
по решению родителей.
1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Участие
в
проектах 1-4
«Российского движения детей и
молодежи»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Участие в конкурсах различной
направленности

Модуль «Детские общественные объединения»
Информационная
компания 1-4
(размещение информации на
сайте школы, в социальных
сетях),
направленная
на
популяризацию и вовлечение
обучающихся
в
детские
общественные объединения

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
классные
руководители

Формирование
объединений,
лидеров
из
руководителей
педагогов

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
руководители
общественных
объединений

в течение года

Заместитель

Участие

в

списков 1-4
назначение
числа
детей,
из
числа

мероприятиях

и 1-4

акциях Российского движения
детей и молодежи

директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Создание официальных групп 1-4
объединений в социальной сети
ВКонтакте

сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Планирование
учебный год

сентябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Сбор данных о нуждающихся в 1-4
волонтерской помощи

Сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация
запланированных 1-4
социальных
проектов
и инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
коллективное творческое дело
«Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»;
акция
помощи
бездомным
животным «Сезоны добра»;
благотворительная
акция
«Ветеран живет рядом» и
другие

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация социально-значимых 1-4
титульных
дел
и акций

В течение года

Советник
воспитанию,

по

Реализация
мероприятий

работы

на 1-4

запланированных 1-4

Заседания объединений

1-4

региональных и федеральных
ДОО, членами которых являются
школьники

руководители
объединений

Программа развития социальной 1-4
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийская
акция, 1-4
посвящѐнная Дню учителя, в
рамках комплекса акций в
формате «Дни единых действий»

Сентябрьоктябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийский
«Спектакль для мамы»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийская
безопасности
движения

проект 1-4

неделя 1-4
дорожного

Всероссийский конкурс «Добро
не уходит на каникулы»

19
–
сентября

23 Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

1-4

Январь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Фестиваль ДОО, посвященный 1-4
Дню детских общественных
объединений и организаций
День детских общественных
организаций России

19 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Общешкольная конференция
1-4
«Итоги
работы
детских
общественных объединений»

май

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Установочные беседы в классах 1-4
на тему «Правила безопасности
во время экскурсий и походов»

По плану ВР

Классные
руководители

Деятельность
школьной 1-4
библиотеки: выставки, обзоры

По плану ВР

Руководитель
школьной
библиотеки,
классные
руководители

День здоровья

Сентябрь, май

Педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей
физической
культуры,
классные
руководители

1-4

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ ЗПР 7.1. полностью
соответствует плану внеурочной деятельности ООП НОО школы.
Система условий реализации ООП НОО
Система условий и механизмы достижений целевых ориентиров в системе
условий полностью соответствуют ООП НОО школы.